En ligne avec les E.P.L.E. est une publication qui fait le point sur les étapes de la mise en oeuvre du projet académique et rend compte des travaux des Groupes de travail et d'impulsion. Elle s'adresse aux chefs d'établissements et aux enseignants.

N° 34 - mai 2012 - Promouvoir la mobilité de tous (666 Ko)

L’ouverture de notre système éducatif à l’international est une réalité bien ancrée depuis de nombreuses années, avec un accent fort mis sur la mobilité et un pilotage académique confié à la DAREIC.
La création en 2009 du programme Jules Verne, la mise en place en 2010 d’un volet international dans la formation de tous les personnels d’encadrement et de la réforme du lycée, la parution en 2011 de circulaires encadrant la mobilité et le lancement d’une enquête nationale sur l’activité internationale des académies participent de la volonté de construire un dispositif qui facilite la mobilité de tous : élèves, professeurs et cadres.

N° 33 - mars 2012 - Contribuer à l’égalité filles / garçons (753 Ko)

Les préjugés et les stéréotypes sexués, ancrés dans les inconscients collectifs, constituent une source importante de discriminations. Souvent présents dans l’ensemble de la société, ils ont pour effet de diviser.
Le travail sur les représentations fait partie intégrante de la mission de l’école, dans l'action pédagogique et éducative au quotidien. Il s'adresse autant aux filles qu'aux garçons.




N° 32 - octobre 2010 - Dispositif d'Initiation aux Métiers par l'Alternance (DIMA) (316 Ko)

Le décrochage scolaire, qui peut être observé dès le collège, est une préoccupation récurrente du système éducatif. Le DIMA est proposé en lycées professionnels ou dans des collèges en réseau avec un ou des lycées professionnels. Il peut apporter une réponse à des collégiens que la persistance de difficultés risque d'exposer au décrochage. Il leur permet de découvrir un ou plusieurs métiers par un projet de formation « qualifiante », en poursuivant l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences. Le bilan du devenir des élèves qui ont suivi ces dispositifs témoigne de leur pertinence puisqu’ils tendent à réduire le nombre d’élèves quittant le système scolaire sans qualification.


N° 31 - juin 2010 - Rentrée 2010, l'outil en ligne des réformes (1295 Ko)

Par leur conception, leur importance et leur nombre, les chantiers de réforme engagés en cette fin d’année renouvellent profondément les méthodes de travail entre le ministère, les académies et les établissements. Plus que jamais, information et dialogue sont des enjeux essentiels. Ce numéro présente les outils numériques mis en place par l'académie pour faciliter les échanges entre tous les acteurs.




N° 30 - avril 2010 - L'éducation musicale au collège (640 Ko)

Prenant en compte la sensibilité et le plaisir de faire de la musique comme d’en écouter, l’éducation musicale au collège apporte les savoirs culturels et techniques nécessaires au développement des capacités d’écoute et d’expression des élèves. Composante majeure de l’histoire des arts, elle contribue à l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences. Le dernier programme, détaillé dans le bulletin officiel d’aout 2008, est mis en place dans les collèges. Vous retrouverez dans ce numéro de En ligne avec les eple les principaux objectifs et enjeux de cette discipline.

N° 29 - mars 2010 - Evolution qualitative de l'accompagnement éducatif dans l'académie (654 Ko)

Synthèse des résultats de la deuxième enquête académique, menée par la mission « accompagnement éducatif » auprès d’une quarantaine d’établissements. Les évolutions apportées aux projets sont très nombreuses. Elles témoignent de la volonté des équipes d’accompagner les élèves dans la construction du socle commun de connaissances et de compétences, en leur proposant des activités complémentaires aux enseignements, à la fois diversifiées et motivantes.

N° 28 - janvier 2010 - Rénovation de l'enseignement de la technologie au collège (1391 Ko)

Les nouveaux programmes de technologie au collège mis en place à la rentrée 2009 répondent à l’objectif identifié par la DGESCO : redéfinir la place et le rôle de l’enseignement de la technologie dans la scolarité obligatoire ainsi que son articulation avec les autres disciplines. Ils privilégient une continuité avec l’enseignement des sciences et de la technologie des programmes de l’école primaire. Ils s’inscrivent pleinement dans la logique d’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences.

N° 27 - décembre 2009 - La typologie des collèges (343 Ko)

Tout comme pour les lycées (cf. En ligne avec les E.P.L.E. n°16 : la typologie des lycées (426 Ko)), l’académie se devait de répondre à son besoin de mieux connaître ses collèges dans leur diversité, afin d’en améliorer le pilotage local et académique. C’est en ce sens qu’a été créée la typologie des collèges. En effet, comment situer les performances d’un collège accueillant des élèves souvent très favorisés, ou d’un autre où déjà, les résultats moyens à l’évaluation en 6e montrent des difficultés scolaires ? La comparaison à une moyenne départementale ou académique manque de lisibilité dans une académie comme la nôtre, aux territoires contrastés et comportant plus de 400 collèges.

Ce travail vous est présenté ici afin de faciliter son appropriation par l’ensemble des acteurs et des autorités académiques - du chef d’établissement jusqu’aux corps d’inspection - favorisant ainsi le pilotage par les résultats et un dialogue fondé sur une meilleure connaissance des performances constatées.

N° 26 - juin 2009 - Bilan de la consultation des lycéens (1390 Ko)

À la fin de l’année 2008, le gouvernement a lancé deux pistes de travail pour imaginer le lycée de demain. Le directeur de Sciences-Po Paris, Richard Descoings, a été missionné pour consulter les lycéens sur le lycée qu’ils souhaitaient et rédiger une synthèse de ses rencontres. D’autre part, les recteurs ont été chargés d’animer une concertation dans les établissements de leur académie. Dès janvier 2009, le recteur Alain Boissinot s’est rendu chaque semaine dans l’un des établissements des quatre départements, où il a rencontré des élèves et des enseignants.

Ce numéro d'En Ligne avec les E.P.L.E. fait la synthèse de ces débats académiques et propositions.

N° 25 - avril 2009 - L'accompagnement éducatif (324 Ko)

Généralisé à l’ensemble des collèges à la rentrée 2008, l’accompagnement éducatif répond à l’objectif de donner à tous les élèves, quel que soit leur milieu social, les moyens de réussir leur parcours scolaire et de trouver l’enrichissement artistique, culturel, sportif nécessaire à la construction de leur personnalité et de leur bien être.

Afin d’aider les équipes à trouver des réponses aux questions qu’elles se posent, les éléments de base pour élaborer un projet « accompagnement éducatif » sont exposés dans cet « en ligne avec les EPLE ».

N° 24 - janvier 2009 - Les dispositifs d'aide et d'accompagnement (262 Ko)

Donner de meilleures chances de réussite à chaque élève, en particulier les élèves en difficulté, est au cœur du projet académique.

Afin d’améliorer encore leur parcours scolaire et d’augmenter leurs chances de réussite, l’académie doit se donner les moyens d’aider chacun d’eux,de mieux guider leur orientation et d’affirmer pour eux plus d’ambition. C’est ainsi que l’académie propose aux élèves volontaires un suivi individualisé et diversifié : stages de vacances, accompagnement éducatif, aide personnalisée...

N° 23 - novembre 2008 - Pour les sciences (257 Ko)

Dynamisée par l’implantation sur son territoire de nombre d’écoles et de centres de recherche scientifique, l’académie de Versailles se montre particulièrement active dans le domaine de l’enseignement des sciences. Il s’y déploie ainsi une politique de partenariat ambitieuse dont l’objectif est de susciter l’intérêt des élèves, notamment des jeunes filles, pour l’enseignement supérieur et les métiers scientifiques.

Un consensus très large s’est établi aujourd’hui quant à la nécessité d’une pédagogie plus active dans un domaine où les chemins vers l’abstraction sont aussi divers que les formes d’intelligence. Plaisir de la découverte, observation, hypothèse, expérimentation, droit à l’erreur et déduction sont autant de processus fondamentaux que l’enseignement des sciences se doit de développer au travers des pratiques innovantes.

«En ligne avec les EPLE» présente ici quelques exemples d’actions conjointes; grâce au partenariat, elles ancrent les pratiques dans les classes à une réalité concrète et tracent une continuité nécessaire entre éducation, métier et recherche.

N° 22 - septembre 2008 - Les groupes de travail et d'impulsion (1495 Ko)

Exceptionnellement vaste et diverse, l’académie de Versailles doit assurer une mise en place cohérente de ses actions prioritaires, mais également développer avec les établissements une politique de proximité. A ces fins, depuis plus de huit ans, l’académie s’est dotée de groupes de travail inter-catégoriels qui accompagnent le pilotage pédagogique des établissements.
En présentant le bilan des groupes réunis durant l’année, « en ligne avec les EPLE » souhaite mieux faire connaître le pilotage pédagogique de l’académie, mettre l’accent sur tous les lieux où se développe une véritable synergie entre les divers acteurs du système éducatif et apporter aux enseignants un appui théorique pour nourrir leur réflexion et exercer leur mission.

N° 21 - septembre 2008 - Les outils de pilotage (1577 Ko)

L’académie a développé depuis plusieurs années des tableaux de bord pour permettre aux établissements d’élaborer des stratégies de réussite et de fonder le dialogue avec les services académiques sur des diagnostics partagés.
Depuis la création de la Délégation Académique à la Prospective et l’Évaluation des Performances et dans le cadre du projet académique « Horizon 2010 », de nouveaux outils ont vu le jour.
Ce numéro vous en livre une description synthétique, afin de vous en faciliter l’accessibilité et l’utilisation.

N° 20 - septembre 2008 - Les difficultés langagières des jeunes dans la voie professionnelle (1434 Ko)

Donner aux élèves les moyens de réussir leur parcours scolaire, c’est d’abord les aider à maîtriser la langue. Pour certains, en très grande difficulté langagière, l’enjeu est majeur : fragilisés par des manques qui affectent l’ensemble de leur apprentissage, ils sont les plus susceptibles de sortir du système scolaire sans qualification. Conduites dans les lycées professionnels, des solutions locales et des expériences innovantes avec des partenaires, sont présentées dans cet « en ligne avec les EPLE ». Concrètes et pragmatiques, elles offrent des pistes de travail et de réflexion.

N° 19 - mai 2008 - Réussir au lycée, une priorité académique (1488 Ko)

Au lycée de nombreux enseignants et chefs d’établissements s’interrogent sur l’intérêt du redoublement en seconde. Quel en est le bénéfice pour l’élève ? La réussite au baccalauréat en est-elle favorisée? En 2005-2006, 33 lycées de l’académie ont bénéficié d’un accompagnement particulier et ont ainsi expérimenté des dispositifs pédagogiques propres à réduire les taux élevés de redoublement en classe de seconde. Conduire un travail approfondi à partir des spécificités de chacun, apporter une aide pédagogique adaptée, tel était le premier objectif visé par cet accompagnement. Ce numéro, en présentant l’action menée, l’étude à moyen terme de ses effets et ses premiers résultats, souhaite alimenter la réflexion des chefs d’établissement et des enseignants sur la prise en compte de la difficulté en classe de seconde, pour mieux réussir au lycée.

N° 18 - mars 2008 - La lettre du trinôme académique (1372 Ko)

Les élèves des collèges et lycées, futurs ou déjà citoyens, ont tous à connaître les grands enjeux de défense contemporains, les valeurs et intérêts qui les structurent, l’organisation de la défense qui en découle. Au delà, les professeurs d’histoire-géographie voient bien comment cette question peut éclairer, notamment, l’histoire des relations internationales. Plus largement, depuis la loi du 28 octobre 1997 qui suspend le service national, l’école s’est vu confier la responsabilité d’une sensibilisation au devoir de défense et du renforcement du lien armée-nation. L’enseignement de la Défense est donc une première étape d’un parcours de citoyenneté, prolongé par le Recensement et la Journée d’appel de préparation à la défense. Enfin, à l’occasion des «journées des métiers» ou des «ateliers d’orientation» organisés par les établissements, les filières des armées peuvent également être évoquées. Le rôle des équipes pédagogiques et des relais défense d’établissement (RDE) est essentiel pour l’organisation et la mise en cohérence des différentes initiatives. Pour sa part, le Trinôme académique souhaite apporter son soutien aux démarches susceptibles d’être entreprises, et présente dans ce numéro différents axes et quelques-uns des partenaires avec lesquels les professeurs et les équipes peuvent travailler.

N° 17 - mars 2008 - Le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (1430 Ko)

Souvent développé autour de quelques personnes volontaires et à partir d’actions parfois ponctuelles mais suscitant l’intérêt de la communauté scolaire, le CESC joue désormais un rôle central pour la prévention dans les écoles, les collèges et les lycées.
Nombreux sont les directeurs, les IEN et les chefs d’établissement qui s’y impliquent avec volonté et engagement, soutenant ainsi les initiatives des personnels.

N° 16 - janvier 2008 - La typologie des lycées (426 Ko)

Dans ses priorités, le projet académique 2006-2010 insiste sur l’amélioration du pilotage académique, en particulier grâce à une meilleure connaissance des établissements pour prendre en compte leur diversité.

C’est dans cette optique qu’a été créée une typologie des lycées. En effet, comment comparer les performances d’établissements aussi différents qu’un lycée professionnel très spécialisé, accueillant des élèves souvent défavorisés et un lycée polyvalent proposant de nombreuses classes post-baccalauréat? La comparaison des résultats d’un établissement à une moyenne académique ou nationale prend difficilement du sens.

Pour éviter le fatalisme ou l’autosatisfaction sur le plan de l'orientation des élèves ou de leurs résultats aux examens, il faut établir des groupes d’établissements aux caractéristiques proches. C’est le résultat de ce travail qui vous est présenté ci-après

N° 15 - janvier 2008 - Le socle commun : un défi stimulant (269 Ko)

Le socle commun s’inscrit dans les grandes étapes fondatrices de l’école ; défini par le décret du 11 juillet 2006, il est la réponse la plus récente et la plus moderne, prévue par la loi d’orientation du 23 avril 2005, à une demande sociale persistante et forte sur la mission de l’école :« La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser... ». Il est un engagement de l’institution et la définition de cet engagement en termes de compétences de l’élève et non plus seulement en termes de connaissances.

N° 14 - novembre 2007 - La prévention de la violence en milieu scolaire (81 Ko)

Préoccupation partagée dans de très nombreux pays, c’est à partir des années 1990 qu’en France, les phénomènes de violence en milieu scolaire occupent l’espace médiatique. Souvent rapprochés des violences urbaines et présentés dans les commentaires sous leurs aspects les plus spectaculaires, ils recouvrent de fait une grande variété d’actes, dont le premier point commun est d’avoir lieu aux abords ou dans l’enceinte scolaire. Parmi ces faits, les plus massifs par leur nombre et leur impact sur les acteurs relèvent des comportements quotidiens, des micro-violences, des incivilités. Ils génèrent des tensions, souvent un sentiment d’usure et de perte de sens.